مبانی نظری و پیشینه تحقیق تعاریف و مفاهیم خود نظم بخشی (فصل دوم تحقیق)

مبانی نظری و پیشینه تحقیق تعاریف و مفاهیم خود نظم بخشی (فصل دوم تحقیق)

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد و دکترا (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)

• همرا با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه
• توضیحات نظری کامل در مورد متغیر
• پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه
• رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب

• منبع : دارد (به شیوه APA)
• نوع فایل: WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

تعاریف و مفاهیم خود نظم بخشی

خودنظم بخشی رفتار

طبق نظر بندورا اگر اعمال تنها بوسیله پاداش و تنبیه بیرونی تعیین میxadشدند، مردم شبیه بادبادک عمل میxadکردند و هر لحظه تغییر جهت میxadدادند تا خود را به عواملی که بر آنها تأثیر میxadگذارد وفق دهند. با مردم غیر اصولی رفتار به دور از اخلاق و با مردم درستکار رفتار شرافتمندانه داشتند. حال اگر تقویتxadکننده بیرونی و درونی رفتار را کنترل نمیxadکنند پس چه چیزی آنxadرا کنترل میxadکند؟ پاسخ بندورا این است که رفتار آدمی رفتار خود نظم داده شده است. انسان از تجربه مستقیم و غیر مستقیم معیارهای عملکرد را میxadآموزد سپس آن معیارها پایهxadای میxadشوند برای ارزیابیxadهای فرد. اگر عملکرد فرد در موقعیتxadها با معیارهای او هماهنگ بود مثبت ارزیابی میxadشوند و اگر هماهنگ نبود منفی ارزیابی میxadشود. از نظر بندورا تقویت درونی حاصل از ارزشیابی شخصی از تقویت بیرونی نیرومندتر است (هرگنهان، 2009).

یادگیری خود تنظیمی یک چشم انداز مهم در پژوهشxadهای اخیر روانxadشناسی تربیتی است (آکسان، 2009). این رویکرد از سال 1980، مطرح شد و به واسطه اهمیتی که در یادگیری و پیشرفت تحصیلی دانشxadآموزان دارد شهرت فزآیندهxadای پیدا کرده است (ریان و پینتریج ، 1997؛ نقل از احمدی پور، 1387). یادگیری خود تنظیمی یک فرآیند فعال و خود رهنمون است که دانش آموزان، شناخت، انگیزش، نتایج، رفتار و محیط خود را در جهت پیشبرد اهدافشان کنترل و تنظیم میxadکنند (گوداس و همکاران ، 2010).

زیمرمن⁵ یادگیری خود تنظیم را نوعی از یادگیری که در آن افراد تلاشxadهای خود را برای فراگیری دانش و مهارت بدون تکیه به معلم و دیگران، شخصاً شروع کرده و جهت میxadبخشد تعریف میxadکند به عبارت دیگر در این یادگیری افراد مهارتxadهایی برای طراحی، کنترل و هدایت فرآیند یادگیری خود دارند و تمایل دارند یاد بگیرند و قادرند کل فرآیند یادگیری را ارزیابی کنند ( فرمهینی فراهانی و همکاران، 1387). تلاشxadهای فعالانهxadای که افراد به طور فراشناختی، انگیزشی و رفتاری در فعالیتxadهای یادگیری از خود نشان میxadدهند (زیمرمن،2002).

نظریه یادگیری خودتنظیمی یکی از نظریهxadهایی است که محققان و شناسانِ تربیتی در قالب آن به مطالعه میxadپردازند. براساس نظریه یادگیری خود تنظیمی، مؤلفهxadهای شناخت، انگیزش و کنشxadوری تحصیلی به صورت یک مجموعه درهم تنیده و مربوط به هم در نظرگرفته میxadشوند (شیرازی تهرانی، ۱۳۸۱). بنابراین، استفاده از راهبردهای یادگیری خود -تنظیمی، از جمله عوامل تعیینxadکننده در موفقیت تحصیلی محسوب میxadشود و با بررسی آن میxadتوان عملکرد تحصیلی دانش آموزان را پیشxadبینی نمود. پیشxadبینی عملکرد تحصیلی، یکی از موضوعxadهای محوری مورد علاقه روانxadشناسی تربیتی است ( فارنهام و همکاران، ۲۰۰۳؛ نقل از بوساتو و همکاران، ۲۰۰۰). خود تنظیمی تعیین اهداف، تکمیل برنامهxadای در جهت دستیابی به آن اهداف، تعهد نسبت به انجام آن برنامه، اجرای فعال برنامه و اقدامات دیگری که در جهت باز خورد و اصلاح یا تعیین جهت انجام میxadشود (بندورا، 1986،1997 ؛ نقل از آسچ، 2005). به بیان دیگر افراد همxadپای اجتماعی شدن خود، اتکای کمتری به پاداشxadها و تنبیهxadهای بیرونی پیدا کرده و عمدتاً رفتارشان را خود، تنظیم میxadکنند (کرین، 2006).

مطالعه سوابق و تحقیقات نشان میxadدهد که پیرامون خودتنظیمی تحصیلی پرسشنامه اندکی وجود دارد. مطالعه دوگان وآندرد (2011) نشان داد که پرسشنامه خودتنظیمی از شش عامل انگیزش بیرونی، انگیزش درونی، فراشناخت، کنترل و ارتباط شخصی، خود اثربخشی تشکیل شده است. در بررسی دیگری مگنو (2011) به این نتیجه رسید که پرسشنامه خودتنظیمی تحصیلی دارای هفت عامل میxadباشد شامل حافظه، هدفxadگزینی، خودارزیابی، جستجوی کمک، ساختار محیطی، مسئولیت یادگیری باشد و برنامهxadریزی و سازماندهی میxadباشد.

انواع خود نظم بخشی

زیمرمن و مارتینز در سال 2002 بین چند نوع خود تنظیمی در حیطه تحصیلی تفاوت قائل شدهxadاند که این انواع خود تنظیمی براساس میزان درونی شدن آنها تقسیمxadبندی شده است.

نظمxadدهی بیرونی

در پایینxadترین سطح پیوستار درونیxadسازی قرار دارد. در این حالت، شخص منحصراً بر اساس وقایع بیرونی مورد انتظار دست به انجام عملی میxadزند یا از انجام یک رفتار باز داری میxadکند .

نظمxadدهی درون فکنی شده

میزان زیادی از درونیxadسازی به وسیله نظمxadدهی درون فکنیxadشده تبیین میxadشود. در این سطح، شخص خود را با تأیید خود یا عدم تأیید خود، نظم میxadبخشد .دانش آموز درون فکنی کرده تکلیف خود را انجام خواهد داد و در صورت عدم انجام آن احساس گناه خواهد کرد. آلبرت بندورا در بررسی یادگیر ی خود تنظیمی، دانشxadآموزان را به عنوان شرکتxadکنندهxadهای فعال از نظر فراشناختی، انگیزش و رفتاری در فرایند یادگیری میxadداند. از نظر فراشناختی فراگیران خود تنظیم افرادی هستند که روحیه طراحی سازماندهی، خود آموزی و خود ارزیابی دارند. از نظر انگیزشی فراگیران خود تنظیم در تمام مراحل مختلف یادگیر ی خود را افرادی لایق، خود کار آمد و مستقل میxadیابند. از نظر رفتاری فراگیران خود تنظیم، محیطxadهایی را انتخاب میxadکنند که یادگیری را افزایش دهد. در این راستا متغیرهای عاطفی مثل مفهوم خود و منبع کنترل با یادگیری خودxadتنظیم نقش مهمی ایفا میxadکنند .اصطلاح خود نظم دهی در یادگیری از سال 1980 معمول شده است. تحقیقاتی که در این زمینه انجام گرفته است به تعامل راهبردهای شناختیxad، فراشناختی و انگیزشی در یک ساختار منطقی تأکید کردهxadاند همچنین استنباط میxadشود اصطلاح یادگیری خود نظم داده شده دارای بار « خود ارزشی » است به این دلیل که در این نوع رفتار ابزار و واسطهxadای است میان افراد و راهبردهای یادگیری آنها از یک سو و اهداف آنها از سوی دیگر. مثلاً ادراک فرد از تواناییxadهای خود و ادراک فرد از سطح دشواری تکلیف سرانجام بر چگونگی کیفیت یادگیری او تأثیر میxadگذارد (زیمرمن و مارتینز، 2002؛ نقل از فرمهینی فراهانی و همکاران، 1387).

---

1.Hergenhan

2.Aksan

3.Ryan

4.Goudas

5.Zimmerman

1.Furenhum

2. Busato

3. Asch

4. Carina

5. Dgun & Andrade

6. Magno

1. Zimmerman & Marthins